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《幽径悲剧》教学设计
作者:孙爱华    文章来源:本站原创    点击数:10425    更新时间:2012-11-15    
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教学目标

1、能根据课文具体内容说出紫藤萝悲、美之处。

2、探求悲剧的涵义,剖析紫藤萝悲剧之因,学会维护真、善、美。

教学重难点 

1、作者情感变化的“源点”以及“悲”的实质。

2、探求悲剧的涵义,剖析紫藤萝悲剧之因,学会维护真、善、美。

学习过程

一、深情导入

他曾经说过:“平生爱国,不甘后人,即使把我烧成灰,我也是爱国的!”

他是著名的古文字家、历史家、东方学家、翻译家、作家。他精通12国语言。他是北京大学副校长、著名教授。

他是2006年感动中国十大人物之一。他2009年7月11日病逝于北京,享年98岁。

他是谁?他就是著名学者、国学大师季羡林先生。今天我们一起来学习季先生的散文《幽径悲剧》,下面请同学们打开课本。

二、感知课文

1、教师提问:同学们,谁能告诉我课文向我们讲述了一个什么悲剧?

2、学生展示。

3、教师明确:北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。

板书:

幽径藤萝     悲剧

三、阅读感悟

(一)、感受藤萝之美——第一幕:古藤萝生前之美

1、教师(过渡):现在,我们就走进这一悲剧的第一幕“古藤萝生前之美”。鲁迅先生曾这样解释悲剧,“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭,其悲剧性就越强烈。现在就请同学快速阅读课文,从文中找出描写古藤罗之美的语句读一读,并说说古藤罗美在何处?

投影:

活着的古藤萝美在何处?

2、教师(提示):请同学们按照下面的句式来说说。

示例:

我从“隐约看到一朵朵紫红色的花,颇有万绿丛中一点红的意味”这句话中读出了古藤萝的美,古藤罗美在它的色彩

3、学生:划出句子,同桌交流,然后全班交流。

4、教师明确:

(1)外在形象美 (第8段文字184页)

教师明确:文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形,(美在气势)“蓦地”扑鼻之香,(美在芳香)写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香,“一朵朵紫红色的花”之色(美在色彩),从形、色、味不同角度描写,有形有声有色,可观可闻可嗅。

板书:形 味 色   

(2)内在品质美 

a教师设问:

我们感受到了古藤萝的外在形象美,不过,对一个事物的认识只停留在表面是不够的,还应关注它的内心,关注它的性情、品质。藤萝的外形是美丽的,那么内在呢? 请找出有关的句子作一些分析。

b教师引导学生齐读,讨论。(第14段187页)

c教师明确:友好(和睦相处)、善良、奉献、。 

5、教师:在学生展示的基础上小结:

罗丹曾经说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我们有一双慧眼,季羡林也有一双慧眼,他发现了这条四季景色优美的小径,发现了这株秀外慧中的藤萝,下面我们有感情地来读一读,感受一下这一棵古藤罗的美。

6、学生先自由读一遍,然后教师问:应该读出怎样的感情,教师明确:应抓住“顾而乐之”中“乐”字,注意读出“乐”)

(二)、感受古藤萝之悲——第二幕:孤儿在风中“微笑”

1、教师(过渡):下面我们进入悲剧的第二幕——“古藤罗在哭泣”。如此美丽的藤萝有一天竟然被人给毁灭了,藤萝被毁后景象如何?请找出有关的句子,说一说,读一读。

2、学生:读课文第11段,在小组内交流感受最深的语句。学生展示。

藤萝被砍后很惨,惨在        ,我从                              这句话可以看出来。它用      修辞,写出了藤萝的                      

3、教师引导学生赏析有关句子,相机作朗读指导。

明确:藤萝被毁后景象很“惨” 一是虬干在风中“摇曳”:“摇曳”,就是摇荡,说明它没有生存之根,孤苦无依。“吊死鬼”,上吊而死是一种非正常死亡,似乎有某种冤屈,这里似乎在暗示藤萝是被害而死。二是花朵在绿叶丛中“微笑”:“微笑”, 一串串美丽的藤萝花像孩子一张张纯真的笑脸,然而它们浑然不知赖以生存的根已被砍断,他们却不知道已经永远失去了母亲,成了一个个孤儿!孤儿在的微笑更让人觉得藤萝的无辜、不幸,更令人痛心和悲哀,让人久久难以忘怀。 

4、教师明确朗读要求:(过渡)我们应该怎样来读才能读出藤萝之“惨”?

朗读提示

(1) 语气:轻/重/ 缓/急,(2) 语调:抑/扬/顿/挫,(3) 感情:深沉/浓烈(4) 想象:画面(吊死鬼和孤儿)

5、学生讨论:应该怎样来读;然后,请两位学生尝试读一读。

(三)、感受作者之痛——第三幕:谁的眼泪在飞

1、探究季羡林情感

(1)、教师(过渡):现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了,面对悲剧,谁的眼泪在飞?季先生的心情如何?你能从文中哪些语句读出了他的感情?(投影)

(2)、学生:读课文1314段,小组内交流。小组展示。

我从第                       句子中,读出了先生                 的感情。

(3)、教师明确:

 “我”  §11震惊、害怕和痛心 §13悲哀至极  §14痛悼 愤激

(4)、教师:在学生展示的同时,适时指导学生有感情朗读:我们在读的时候,语调要低沉,要读出作者心中的痛。

(5)教师投影:读下面这段话,将句子中的“它”换成“我”,你读出了什么?

它在这里已经呆了二三百年,同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑,却从无害人之意。每年春天,就以自己的花朵为人间增添美丽…… 它感到万分委屈,又投诉无门。它的灵魂死守在这里。在大白天,只能偷偷地哭泣。(血泪控诉

(6)教师(过渡):刚才同学们通过朗读感受到季先生对藤萝的死很痛心。季先生反复说自己是一个没有出息的人,那你认为他是一个什么样的人呢?请读下面的材料,结合课文,说说季羡林是个怎样的人。(投影)

a我是一个没有出息的人。我的感情太多,总是供过于求,经常为一些小动物,小花草惹起万斛闲愁。我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。

b我自己性格制造的这个十字架,只有我自己来背了。奈何,奈何!但是,我愿意把这个十字架背下去,永远永远地背下去。  

c如果人生真有意义与价值的话,其意义与价值就在于对人类发展的承上启下,承前启后的责任感。另外,我还想谈一点:千万不要空谈人生观和价值观,无补实际。我认为,一切人生观和价值观,离开了这个责任感,都是空谈。

                                      ——季羡林《我的人生感悟》

(7)、学生先读一遍,然后讨论交流、展示

(8)、教师明确:

我们仿佛看到了一个悲天悯人的季羡林,一个关爱一切的季羡林,一个胸怀天下的季羡林。他是一个勇士,一个懂得真善美,呵护真善美,并把矢志不渝地维护真善美作为自己责任的真正的勇士。

2、探究悲剧的原因

(1)教师(过渡):在人遭劫难,花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中,这棵古藤萝没有被毁灭,反而在1992年改革开放后的某一天,被人毁灭了,这是什么原因?这又说明了什么?

(2)教师投影:

a藤萝们和其他一些古丁香树等等,被异化为“修正主义”,遭到了无情的诛伐。

b山头的群树,池中的荷花是对它深表同情的,然而又受到自然地约束,寸步难行,只能无言以对。在茫茫人世中,人们争名于朝,争利于市,哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?

c你倘若问一个燕园中人,决不会有任何人注意到这一棵古藤存在的,决不会有任何人关心它的死亡的,决不会有任何人为之伤心的。

d央视报道,前不久武汉长江大学三名大学生因救落水儿童而英勇献身,当同学们央求现场渔船上的人帮助打捞这三位大学生遗体时,他们却说:活人不救,只捞尸体,打捞一个1.2万元,先交钱,后打捞。 

(3)学生先读一遍,学生讨论交流、展示

(4)教师明确

a这个悲剧,发生在“文革”结束10多年后,人们的物质生活水平提高了,但是,很多人的人文素质尤其是审美素质还需进一步提高,人们争名于朝,争利于市,他们不懂得欣赏美,爱护美,他们缺少对于自然,对于他人的关爱,他们自私、冷漠、无情。因而出现了“愚氓灭美”的现象。

b正是因为这种人性的愚昧,有着二三百年历史的藤萝,被人毁灭了;正是因为这种人性的愚昧,风景被破坏了;正是因为这种人性的冷漠,孕妇晕倒在街头,路人竟然袖手旁观;正是因为这种人性的冷漠,捞尸者手牵绑尸绳谈价 ……

所以,这株藤萝的悲剧是个人性的悲剧,时代的悲剧。

四、课堂小结

1、教师(过渡):藤萝被一把无情的刀所砍去,美被毁灭。这一刀砍去的不仅是一棵古藤萝,砍掉的更是人性中最美妙的东西----真善美。鲁迅曾经说过:一个民族只有意识到自己的落后愚昧才能觉醒,进而才能进步发展。假如让你从古藤罗、作者季羡林、你身边的人三者中选择一个对象,和他谈谈读了这篇文章的体会,你会说些什么呢?(提示:可以是一副对联、一首小诗,或者是一段话,形式不拘) 

2、学生展示

3、教师总结:

刚才同学们很有感情地展示了学习本文后的体会,我为大家的真情、才情而感动着。昨天我在准备今天的这堂课时,也有感而发,写了一首小诗,我把它送给同学们。

(投影)小诗:

先生行走着

在燕园一条幽幽曲径

思想如炬

注视着一株藤萝

为它生而欢欣

为它死而鸣丧

泪与血在心中流淌

先生虽然走了

但,他那深沉睿智的文字

永远

荡涤人们蒙昧愚蛮冷漠的思想

支撑民族向真向善向美的精神

文章录入:hafls    责任编辑:hafls 
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